通识快讯 | 虚拟课堂如何小班研讨

人文导引课程团队小班研讨经验分享

2020年3月6日下午15:00-16:30，武汉大学通识教育人文组举行第一次”虚拟小班研讨经验交流会“，本次会议在线上进行，由苏子洲老师任主持人，会议具体流程记录如下。

经典导引课程经过几周的线上教学工作，大多数老师和同学已经适应了这种教学方式，任课老师八仙过海，各显神通，使用工具多种多样，教学工作竟然有序，本次会议各位老师分享经验，解决问题。

廖灿灿老师

廖璨璨老师首先对自己的小班研讨情况进行了简单介绍：在小班研讨课程之前，老师会分发题目，进行班内分组，通过微信小程序随机选题，助教选择课上比较活跃互动的同学作为组长，提高同学积极性。第一节小组内讨论，语音和文字讨论都有其优势，语音单人发言效率更好，而文字讨论过程可以方便好几位同学同时发言，且更利于保存，课后小组要提交小组成员记录。助教在此过程中可以链接学生和老师，引导学生发言，课堂整体比较活跃。但是廖璨璨老师也发现在小班研讨中时间难以掌控，自由讨论没有足够的时间导致讨论深度不足。并且大多数学生讨论脱离经典文本，缺乏深度，且目前暂无有效解决方式。

宋时磊老师

老师选择了六个题目，小班讨论过程中组内讨论比较热烈，但是组间讨论不充分。即使是选题相同的小组，每个小组都在自己的思维里面，大多同学的观点都是就是论事，脱离经典文本，讨论不充分。下一次改进为只选两个习题，促进习题讨论深度，小组之间可以相互对话。

石超明老师

第一次课采用随机分组的方式，小组有两位负责人：小组长和秘书长。小组讨论时间长一点，小班研讨时间相对短一点，但是语音讨论辨识度不高，去小组内部观察监督不能分辨出是谁在发言，设备方面大家应该都没什么问题，准备的比较好的小组讨论很充分，准备的不好的小组讨论层次较浅，容易出现尬场。

张影老师

张影老师加入通识课小班教学，一方面是因为对经典比较向往想听一下各位老师的解读，另一方面自己也开了通识课，想学习一下大班授课小班研讨的模式。张影老师班级里面采用自主选题，让小组长给组员布置任务，小组长上课之前提前发大纲，便于了解小组主要的观点，也便于其他小组的同学准备问题提问，不会出现冷场问题。小组讨论期间会随机进入各个小组听小组成员讲话，组员要依次简述自己的观点，也可以打字截屏的方式，方便判分。但是有些小组准备比较充分，谈的层次清晰条理分明，而有些小组则比较空泛脱离经典。另外去一个组的时候无法兼顾别的小组，无法监督同学。另外小组长的责任过于重大，会导致组员比较依赖小组长，组长的能力也会限制组员的发挥。

祝昊天同学（博士研究生助教）

上一次的小组讨论课，第一节小组内部讨论，第二节课小组找代表上台演示，然后自由讨论。部分同学前期准备充分，组间点评不疼不痒，导致主题无法深入，网上会议无法监督同学，有些小组汇报时间掌握不好。且小组长压力过大，若组长经验不足容易导致冷场。有些同学的发言稿主要观点摘抄于百度百科，整合网络资源进行发言，不能提出自己的观点和看法，缺乏独立思考的能力，不能自主发言。

问：如何明知道同学泛泛而谈的同时合理打断，不浪费大家太多时间？

答：可以找别的组的同学或者助教对同学提问打断该同学发言，让同学回归正题。

问：许多人在讨论问题时离开语境原点，不了解经典而就题论题，这种问题怎么解决？

答：鼓励学生阅读，去除同学的刻板印象，人文经典不等于封建。老师也可以根据自己的专业相关位学生提供参考资料。

问：同学讨论和发言频率不高。

答：发言时间限制，根据表现给学生打分。

问：很多同学不了解经典，依靠整合网络资源回答问题，不贴近文本，这些问题如何解决。

答：设定问题，不能只通过摘抄解决，迫使同学看文本读经典。