陈婕
武汉大学历史学院2017级博士研究生，世界史国际关系方向，从2016年开始在潘迎春教授开设的通识课《简明世界史》（一）（二）中担任助教。
助教：富有挑战又乐趣无穷的一段经历
在小班研讨课上，计算机学院关焕康同学的展示出了点问题。由于显示屏出现故障，视频无法播放，助教陈婕匆匆去找管理室的工作人员，无果而归后，她引导同学们模拟新闻发布会“提问+答疑”的模式完成了此次展示。
这是陈婕在助教工作中遇到的一个小麻烦，好在顺利解决了。而这样的“突发情况”是每一个助教都可能遇到的，如何解决这类问题是对助教的考验。
陈婕可能没有想到，2017年2月的那个决定，意味着她将迎来一年甚至更长的助教时光，而其中夹杂的酸甜苦辣也只有她自己能够体会。
“潘老师问我们愿不愿意当助教时，我觉得助教和学生的角色肯定不一样，这是一个锻炼的机会，所以我当时答应了潘老师（当助教），也是给自己一个学习的机会。”陈婕的这一应允便是一年有余的坚持。这一载的助教经历，陈婕总结说：“虽然富有挑战，但十分愉快。”
在开始助教工作之前，陈婕原以为助教主要是一个辅助角色，既辅助老师，也帮助同学。“帮助老师做好课堂前期准备工作，帮助同学们解决学习过程中可能出现的问题，将问题收集整理交给老师。”这是陈婕最初对助教工作的理解。而当真正开始助教以后，陈婕发现这个工作比自己想象的要困难得多。
“这对助教自身的知识和能力有很高的要求。”陈婕评价助教这个角色的时候如是说，“首先，助教需要明白同学们想讲的是什么。”小班研讨课上的学生来自不同学院、不同年级，他们对同一个问题会有不同的看法，也会有不同的疑问，而助教则需要解答他们提出的形形色色的问题。除了知识的储备，控场能力、与同学的沟通交流能力也是很重要的。担任助教时，陈婕最担心的是讨论课冷场。小班研讨的主角应该是学生，而一旦冷场就不得不转换为助教主讲，这就背离了讨论课的初衷。陈婕也曾面对几乎要冷场的情况，但这一般出现在第一次讨论课大家还不熟悉的时候，等大家越来越熟悉，讨论也逐渐步入正轨，冷场就很少出现了。
解决助教工作中遇到的一个又一个问题就像是打怪升级，陈婕在这个过程中也和学生们一起成长。“我也学到了新的知识，积累了宝贵的经验。”担任助教一年后，陈婕回顾往昔，颇有些“到乡翻似烂柯人”之感，但她初心未改，并渐渐意识到，助教于她已不仅仅是一份工作。
通识：大而通又广而博的学问
对通识教育，陈婕有自己的理解。她认为大学本来就是大而通、广而博的，通识教育就是要打破大家的专业限制。“无论你是什么专业、什么方向，最基本的道德情操、人文素养，你是一定要具备的。”陈婕表示，通识教育就是告诉你，要养成高尚的道德情操，要自觉放开眼界拓宽思路，要学习和积累丰富的人文科学知识，只有这样，才能不断地完善自己的知识理论体系，才能更全面、更客观、更冷静、更理智地看待事情，走好自己以后的人生。尤其在当今社会发展越来越快之时，道德选择与价值判断日益重要，通识教育也就显得愈发紧迫，因为通识教育就是要培养一个人正确的三观。
陈婕认为，作为武大通识教育的一种实践形式，“小班研讨”是很有效率的，它能极大提高同学们的课堂参与度，保证每个同学都能真正融入课堂。一般来说，每学期会有三次“小班研讨”，每次讨论课之间会留有充分的时间供同学们收集与整理资料。除了能帮助同学们深入理解专业知识，“小班研讨”也促进了同学们的应用能力、合作能力、现状判断能力的提升。“他们在这个过程中所积累的知识和经验，对他们以后从事工作也会有一定帮助的。”陈婕如是说。
关于目前“小班研讨”存在的问题，陈婕认为这主要体现在硬件方面——讨论课所需教室及设备仍待完善。讨论课想要打破原本的课堂模式，一般都会将桌椅拼成圆桌形式，便于同学们交流。但是现在桌椅能够活动的教室较少，如果能配置更多类似教六楼的活动教室，同学们的讨论效率将得到进一步提高。
一年的助教时光，陈婕已经逐渐习惯助教的角色。助教其实也是学生，相当于老师和同学之间的桥梁，只是在普通学生之外，每一个助教又多了几重别样的身份，他们既是课堂的主持者，也是学生们的学长学姐。在助教这条路上，陈婕有过开心，也有过窘迫，或许以后还会有更多的困难，但是有一点是肯定的：她从来不是孤身一人。
