通识课程介绍 | 《诺贝尔文学奖作品导读》

今天为大家介绍的是第一模块“中华文化与世界文明”的核心课程《诺贝尔文学奖作品导读》。诺贝尔文学奖作为世界文学的最高奖项，其获奖作品是20世纪以来世界范围内具有“理想主义倾向”的最佳作品，代表了现代与当代世界文学的最高水准。《诺贝尔文学奖作品导读》是一门探讨诺贝尔文学奖作品经典之美以及人们对这种美的感受的一般规律的课程。

赵小琪，1962年生，湖南邵阳人。男，研究生学历，博士学位，现任武汉大学文学院教授、博士生导师，兼任中国新文学学会副会长、世界华文文学学会学术委员会副主任、中国比较文学学会理事、湖北省比较文学学会常务副会长、湖北省毛泽东诗词研究会副会长等。主要从事比较文学与台港澳暨海外华语诗学等课程的教学和研究。

张晶，1982年生，湖北黄石人，文学博士，跨文化传播学博士后，现任武汉大学文学院讲师，中国世界华文文学学会理事，湖北省比较文学学会秘书长。曾赴台湾元智大学、日本立教大学、美国哈佛大学访学交流。主要研究方向为比较文学、世界华文文学、跨文化传播学，讲授《比较文学》、《20世纪外国文学经典研读》、《世界华文文学经典研读》等课程。

方志平，博士、副教授、硕士生导师，主要研究方向为话剧研究。

本课程以文化多元主义的全球视野，以还原历史和解析经典的纵深掘进，侧重于对诺贝尔文学奖历史上具有独创性、前沿性和审美性的作品进行鉴赏。在鉴赏时，注重知识性与审美性、历史性与现代性、学术性与可读性的结合。一方面，从诺贝尔文学奖作品在思想内涵与审美风格的经典性入手，探寻它们对20世纪世界文学的语言风格和话语体系的生成的意义。另一方面，从诺贝尔文学奖作品的思想价值、艺术地位及其影响效应中去阐明它们对世界文学审美建构和艺术呈现方式的独特性贡献，揭示其在人类现代文明发展进程中的地位和影响。通过本课程的学习，学生既可以掌握文学鉴赏的基本理论和方法，成为具有较高审美感受和审美鉴赏能力的欣赏主体；也可以从整体格局上把握20世纪以来人类现代文明在世界文学经典中的意义生成与精神再造。

在信息技术的支持下，通过变革教学手段与方法、将信息化、混合式教学法、小班研讨等方法融入课堂教学中，创建个性化、智能化、能动化的课堂学习环境，从而有效形成旨在培养宽口径、应用型、复合型人才的新型课堂。

信息化手段应用

为了改变传统填鸭式的教学方法，调动学生学习的主动性和积极性，授课教师团队采取更加多样化的信息化教学的手段。

混合式教学与翻转课堂

把传统学习方式和网络化学习方式、课前学习方式和课堂、课后学习方式的优势结合起来，促进教学方式和教学模式的创新与发展，强化学生的主体性和学生与教师之间的主体间性关系。

大班授课 小班研讨

在该课程建设中，我们非常注重教学模式的转变，力求实现从以教师讲授为主的教学模式转变为以师生互为主体性的互动式教学模式。在教学中，我们将课程分为“大班授课”、“小班研讨”、“老师和助教辅导答疑”三个模块。也就是说，无论在课程中，还是在课后，在讲授之外，老师都将学生每20个人分成一个小班，通过布置研讨的题目，让学生在课程主讲教师、其他教师、青年教师或者研究生助教的辅导下，围绕老师布置的题目展开专题性的课堂讨论。通过这种教学模式的改革，学生学习的积极性和分析问题、解决问题的能力会获得明显的提高，师生之间的互动会获得较大的加强。

本课程考试包括以下考查：

1、讨论  

占总成绩的百分之二十。

2、单元测验  

占总成绩的百分之二十。共进行9次单元测验，每次5道题（3道多项选择题，2道判断题），每题2分。

3、期末考查  

占总成绩的百分之六十。本课程的测试方式是开卷考试。撰写一篇比较分析诺贝尔文学奖作品的文章，3000字左右。主要考查学生的综合分析能力与审美判断能力。要求学生在阅读原典的基础上，运用所学的鉴赏知识，撰写出有自己独特见解的文章。在写作时，应围绕自己的见解（有中心论点、分论点等）条分缕析地进行论述，既注重不同诺贝尔文学奖作品在思想内容上和艺术技巧上的相似处与相异处，又探寻导致这种现象产生的深层动因，进而能发掘诺贝尔文学奖作品的某些共通的审美规律。

教材

赵小琪、王宁宁：《20世纪外国文学经典导读》，中国人民大学出版社，2014年。

参考书

周明燕：《多元文化背景下的当代诺贝尔文学研究》 ，中国社会科学出版社2009年版

毛信德：《诺贝尔文学奖获奖作家传》百花洲文艺出版社1995年版

王国荣：《诺贝尔文学奖获奖作品精华集成》，文汇出版社，1993年。

陈春生：《荆棘与皇冠：诺贝尔文学奖百年回眸》，武汉出版社，2000年。

滕浩：《诺贝尔文学奖名作精义》，当代世界出版社，2000年。

刘哲：《最新诺贝尔文学奖获奖作品选读》，科技翻译出版公司，2010年。