为了提升小班研讨质量，解决小班研讨过程中的可能问题，人文社科导引团队历来重视小班老师的业务水平和自身发展。继上学期小班老师“人文社科经典读书会”的活动之后，本学期启动了小班老师集体备课的活动。参加的人员有小班的指导老师，也有硕博士研究生助教。主持人为人文导引团队核心组成员、外国语言文学学院的苏子洲老师。苏老师以《礼记 · 学记》中的 “虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也” 开启了本次小班备课的序幕。
首先，来自政管学院、兼具大班老师和小班老师双重身份的曹龙虎老师以自己独特的视角，分享了自己参与弘毅学堂的小班研讨的经验。曹老师强调应当将经典的讲授与学生们的学习内容相贴合。在讲授希罗多德《历史》中波斯贵族关于寡头制、民主制的讨论，克罗索斯和梭伦关于人的命运的讨论等内容时，他巧妙地采用了对话式的内容模板，利用情景剧的展演方式，开展小班之内的深入研习。利用这种方式，学生们不得不深入研读文本内容，从而提高了大家的学习能动性和阅读积极性。同时，曹老师也给出了他对小班研讨的建议：大班小班老师们应当加强交流，拓展教学的灵感来源。
接下来，谢小红老师围绕《审美教育书简》开展了意趣横生的分享。她以对梵高画作《星夜》的赏析为导入，强调审美对人格的塑造作用，进而深化到《审美教育书简》的美育意义。她提到，席勒的这本原典不是非常好理解，充满了抽象的思辨性质，需要结合很多周边的历史、哲学知识。接下来，谢老师通过“交换纸条”的互动环节，现场开展了一场关于这本著作的小班研讨的模拟实验。现场参会老师们彼此活跃交流，思想激烈碰撞，展开了一轮轮精妙绝伦的对话。
第三位分享人是参与了六期小班研讨的带班助教张力元同学。她分别从课前、课中、课后提出经验性建议。课前应当重视沟通机制的完善和研讨公告的发布，尽量达到通知信息畅通；课中应当致力于建立助教与学生之间的信任，活跃课堂气氛；课后应当保证成绩公开透明，使得小班成绩评价有理有据。同时，张同学也分享了自己对于小班研讨经验的跟踪反思：不论是大班授课还是小班研讨，都需要将他治与自治相结合——也即不仅需要老师和助教的讲授与引导，也需要组内同学的合理分工、自主学习。
最后，武汉大学通识教育中心李建中老师肯定了曹老师、谢老师和张助教的研讨经验， 并且以“背景”、“目标”和“方法”为关键词，为本次小班老师集体备课作了总结与展望。他回顾了通识教育在武大发展的大背景，阐明了小班老师集体备课的必要性，并强调了小班研讨的“目标”意识。 小班教学不仅是走一个流程，而是有确切具体的目标的。首先是回到原典，小班研讨不能游离于原典泛泛而谈，而需要借助小班优势帮助学生体验、重温、回味经典原著的丰蕴。其次是回到现实生活中，也即小班研讨的选题内容与策划形式需要贴近校园生活、社会生活， 从而更易于被吸收理解，发挥通识教育“成人”之用。李老师特别提醒，小班讨论时，选择和确定研讨题目相当重要，研讨形式与研讨题目必须互相配合，才能达到好的研讨效果。
文字：郭鸿仪
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责编：左家齐
终审：张心雨
