通识快讯 | 重庆工程学院来我校调研通识教育

会议伊始，黄明东院长介绍了武汉大学通识教育的基本情况。他指出，“通识教育”一词来源于英文general education，起初被译为“普通教育”或“通识教育”，早在上世纪90年代，就有武汉大学的老师发表过相关文章，2000年左右，借鉴港澳台地区的研究，“通识教育”逐渐成为一个正式的概念。几乎同一时期，其他高校如北京大学、华中科技大学等也正在进行相关的理论探索。

2003年，武汉大学率先将这一理念付诸实践，在本科生培养方案里贯彻通识教育，并进行大规模的课程建设。到了2013年，通识课程已经达到1009门。2015年，武汉大学在本科教育改革大讨论中，重新对“通识教育”进行定位和分析，成立了“通识教育中心”，并在境内外调研之后，形成了一系列通识教育质量报告。在此基础上，通识教育课程实现了改革，从七大类变为四大类，并进一步归纳、立项、建设，得到了校内外的广泛认可。因此，不论是理论研究还是制度实践，武汉大学在“通识教育”这一领域都走在全国前列。

随后，双方举行了赠书仪式。

仪式后，重庆工程学院的王蜀老师介绍了本校开展通识教育的情况，他们以“通专行（通识教育、专业教育、行业教育）”为办学理念，建设了“通识核心课、通识基础课、通识选修课、通识实践课”四位一体的课程体系，形成“理论-课程-实践”闭环整体，并特别成立了“通识教育学院”这一实体机构，来贯彻通识教育。同时，他提出了一些困惑，包括如何选择通识核心课、开展过程中如何分配师资与提高教师水平、在应用型本科而非研究型大学中应如何针对性地开展通识教育等等。

蒋国华副校长也进行了补充，希望在使用武汉大学通识教育中心编制的两本教材——《人文社科经典导引》和《自然科学经典导引》的过程中得到支持和帮助。

接着，人文课程负责人贾彬老师和自然课程负责人刘腾智老师分别就两大《导引》的具体教学提出了一些问题，他们指出，学科跨度大、学术难度高成为教学过程中的主要障碍，期望得到一些建议。

针对这些问题，李建中教授和彭华教授进行了解答。李建中教授认为，通识教育的核心理念就是“何以成人”，主张以成人教育统领成才教育。具体来说，分为三个层面：文化、课程和管理。其中，管理起着支撑性的作用。

他提出了以下几个建议：第一，有意识地选择经典，挑选那些相对来说难度较小、具有代表性的课程，同时可以结合武汉大学即将上线的网络慕课来进行教学；第二，教学中不需要过多关注专业性知识，而应将经典背后的博雅思想、理念传达给学生，通过一些日常生活的例子来使学生理解和领悟；第三，在应用型本科，学生往往具有实用性思想，因此更应该贯彻通识教育来提升其综合素质。学校需要了解自己的学生，可以将辅导员纳入通识体系中，同时向其他同类型学校学习横向经验；第四，开展两校合作，包括提供教师培训、学生讲座、共享资源等方面。

彭华教授进一步补充道，通识教育应做到有的放矢，在依托本校文化的基础上尽力而为，而不能一味地摹仿。他指出，老师自身首先要将通识经典理解透彻，并将其中的文化理念、科学精神、批判精神等传达给学生。通识教育不仅是培养学生的过程，也是老师自我提高的过程。

接着，他重点对小班研讨问题进行了讨论。成人的教育不能只有单方面的讲授，还需要学生自己去领悟、去感受。因此，学生之间的交流和分享十分重要，这也是培养团结协作能力的一种方式。另外，小班研讨作为一种形成性评价，注重学生的平时积累，能够更全面更综合地作出反馈。

在座谈会的尾声，双方高校充分表达了互相合作的意愿，期待通过共同的努力，使两校的通识教育能够办得更好，走得更远。

武汉大学通识教育在学校的支持下发展地越来越好，在国内外的影响力也逐渐扩大，国内主流媒体如《中国教育报》、《中国青年报》、《中华读书报》等都用整版篇幅来介绍武大通识教育。在这样的背景下，越来越多的高校也来武汉大学进行调研。

据悉，3月28日至30日，浙江大学人文学院党委书记沈玉一行前往武汉大学哲学院、文学院、历史学院以及通识教育中心调研，学习了武汉大学通识教育特色、经验及相关内容。