赵江南老师是江苏宜兴人，1979年9月进入南京大学天文系天体物理专业学习。1983年7月毕业后进入武汉大学空间物理系工作。现任武汉大学电子信息学院副教授，从事空间物理学研究。曾获得武汉大学优秀教学成果奖、武汉大学十佳教师，武汉大学优秀青年教师、武汉大学优秀班主任导师、武汉大学电子信息学院优秀教学成果一等奖。1995年，赵江南老师开始开设《宇宙新概念》通识课程。2003年，赵老师根据课程讲义，编写《宇宙新概念》一书，由武汉大学出版社出版发行。随后，赵老师在课程建设中投入了大量时间和精力，曾建立的《宇宙新概念》的课程网站成为当时为数不多的几个通识课程网站之一。2006年，《宇宙新概念》一书经修订和增补后再版。 这门课成为武汉大学通识课中最受欢迎的理工类课程之一，据不完全统计，本课程自开课以来选修的学生人数已达20000人以上，目前在中国大学的慕课网上也已经开了四个学期了，选课总人数已经超过了20多年来的在校生选课人数，达到35000多人次，深受学生喜爱和欢迎。
一、通识课程
Q:赵老师您好，首先恭喜您获得本届本科优秀教学业绩奖。我们了解到您的通识课程是《宇宙新概念》，您能简单谈谈这个课程吗？
A:简单来说，这门课程介绍的是宇宙如何起源、演化、发展。在授课中，需要学习的主要有牛顿的万有引力理论，爱因斯坦的广义相对论，霍金的宇宙观，时间、历法，太阳系，恒星，星系，致密天体，宇宙论等内容。
Q:您的《宇宙新概念》是否存在太“专业”而导致文科生听不懂的问题，您是如何解决的呢？
A:的确有部分理工科的课程存在此类问题，我的《宇宙新概念》因为主要涉及的是天文现象和相关的科学发现，所以并不是很难接受。但我认为，对选课的学生而言，不论文科理科，首先都要有相应的兴趣，也应该为该课程的学习进行一些准备。学校既然把该课程安排为通识课，那么肯定事先考虑了文理科的差异，因此对学科基础其实要求不是很高。但学生也不应该一无所知毫无准备就来上课，例如对一些简单的物理学史就应该略有所知，否则听课确实会存在难度。
Q:目前通识课程的选课，人文类的比较热，您如何看待这种现象？
A:这个我想是多方面的原因，首先可能是理工类通识课看起来要求一定的学科基础，而文科的则对基础要求相对较低。其次可能是理工类通识课在设置上专业性太强，导致学生不感兴趣，因而敬而远之。最后可能还是学生在选课时存在一些认识错误，理科生认为理工类的通识课太浅，而文科生又认为这些通识课很难，从而两面不讨好。我认为或许可以开两个班，一个班针对文科生，一个班则针对理科生，当然这只是我的个人想法。
Q:您的《宇宙新概念》课程对学生有什么要求吗？您希望学生从中学到什么呢？
A:我对学生倒是没什么要求，最重要就是要认真听课，积极思考。我希望通过本课程学生至少能收获两点，第一是对一些方法论的理解和掌握，当遇到新问题时，要学会建立切合实际的模型，要懂得使用一些常见的物理和数学方法去思考。第二是通过对天文学的接触，相应地对一些哲学知识有所了解。天文学和哲学的关系尤其是对时空的理解是十分密切的，通过对天文学知识的讨论，把握到这些知识背后的宇宙观、时空观和一些认识论基础。这两点对所有学生都是重要的，有价值的。
Q:您对您的《宇宙新概念》课程还有什么新的想法吗？
A:我的这个课程目前主要是通过课堂学习、相关教学视频的播放、历年天文学重大事件和热点事件的讨论等方面来开展教学工作。据我所知，我们武大有一个天文爱好者协会，简称天协，大概也有四五百学生，我经常看到他们晚上在路边观测。我现在利用学校提供的经费，买了望远镜和配套的计算机等设备，但是却找不到一个比较固定的地方。因此，我迫切地希望能得到咱们武大的支持，为这些天文爱好者们提供一个固定的平台，假如有了一间玻璃房活动房，我们就能对那些对天文学感兴趣的同学们提供一个观测的机会，可以指导他们观看星图，也可以引导他们发现天文现象，一旦这种实物观测和之前的教学方式结合起来的话，我相信这个课程的教学效果一定会更好，对这门课感兴趣的同学也一定会越来越多。
二、通识理念
Q:您认为怎样在通识课程中培养学生的通识意识呢？
A：通识意识的培养，我想不是一两门课程可以胜任，这是一件任重道远的事情。这既需要社会和学校的重视，还需要老师们转变观念注意讲授方法，同时也需要学生们的主动配合。比如，我上课有时涉及到一些天文学史或数学史上的一些东西，就会很遗憾地发现学生对这些研究情况了解得不多。这可能是因为学生现在接触的新事物太多，没有足够的兴趣和精力来了解这些内容，因此交流起来也就存在一定的障碍。一个很浅显的例子，像我们这个年纪如果听歌的话，还是觉得张学友、周华健他们的歌很好听，而现在年轻人喜欢的那些歌我听起来可能就会很难受。这个跟很多因素有关，有些是主观的，有些则是客观的。所以通识课程要想让学生愉悦地接受可能真的很难，需要方方面面的努力。学校方面要尽量多设置一些一般性的让学生感兴趣的通识课程，老师们授课时要注意方式方法，要寓教于乐，学生们也要乐于了解这些学科的历史和过去，要意识到这些相关知识的重要性。
Q：您认为应该怎样破除分科治学产生的成见呢？
A：分科治学以后，专业性得到了加强，但其实眼界却变得狭隘了。这是很不应该的，我们应当有比较全面的知识视域。我想说的是，其实武汉大学就给大家提供了一个非常广泛的学习和研究的平台，学校的学科种类非常广泛，包括文理法工农医六大学科，大家应该充分地认识它，并充分地利用它来打开自己的眼界，而不能将来工作的时候才感到“书到用时方恨少”。当然，这同样也与学生的自我追求有关，有些人只想着学好专业以谋生，有些人则会想着尽可能地多学一些知识以认识世界。一旦学生明确了后者并把后者作为自我追求，这种成见的破除就得以可能了。不过，这种成见其来既久，破除起来也十分不易，可能高中文理分科时就已经开始了，这同样是一件任重道远的事。
Q：您怎样看待“大班授课，小班研讨”的授课模式？
A：这个模式还处在尝试阶段，因为这里面涉及到很多问题，比如人手问题。有些课程是可以的，像我的《宇宙新概念》课程最近又组建了一个新的教学团队，找了几个助理老师。因为武大本身没有天文学方面的专业课采用“大班授课，小班研讨”的授课模式，所以需要重新配备师资。但有些课程可能目前条件不是很成熟，所以这种模式实行起来会有困难。当然，我相信这种模式是很好的，也是通识课程未来发展的一个很好的方向，但这个模式的全面实现和成功可能也还是一个过程，需要循序渐进。
